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国外早期教育五花八门(下)

发布时间:2019-05-09 19:53:46
国外早期教育五花八门(下) 臭童妈 的转贴: (写于6/5/2001 2:05:40 PM)

犹太人的家教
 
假设有1天你的房子被烧毁,你将带甚么东西逃跑呢? 

有1种没有形状、没有色彩、没有气味的宝贝,你知道是甚么呢?
——是智慧!

由于智慧是任何人都抢不走的,你只要活着,智慧就永久随着你。

犹太人曾饱受世界上最深重的灾害,很长时间没有自己的国家,却在经济、科学和艺术等方面为世界贡献了1大批杰出的天才:马克思、达尔文、 弗洛伊德、爱因斯坦……

几10年来。诺贝尔奖的得主,犹太人所占的比例远比其他民族高。犹太人在智力取向活动中的优势,与他们的家庭教育有很大的关系。

丰富的文化底蕴

犹太人在长时间的民族灾害中,背井离乡,流散于世界各地。他们顽强地保持着自己的文化,同时也吸引了所在国的文化精华。

犹太民族杰出的科学创造力,源于这个民族独有的开放式社会文化形态。许多犹太家庭主动与其他民族接触,大量地汲取其他民族的文化养料,这样就有了更加开阔的视野,和更加丰富的知识养料。美国的原子弹之父奥本海默、心理学家弗洛姆等,都是在这类复合型文化形态下破土而出的科学人材。

执著的教育寻求

国外1位作家写道:“犹太人家庭在学问方面应遭到高度评价,在这方面非犹太人的家庭相形见绌。这个因素,构成了其他1切差异的基础。”爱因斯坦的成绩,也与他在童年时期遭到良好教育有关。这得益于他母亲的音乐熏陶,得益于叔父的数学启蒙,得益于父亲在他做出了蹩脚的小板凳后,仍加以鼓励的情感教育。

联合国教科文组织1998年的1次调查表明,在以犹太人为主的以色列,14岁以上的以色列人,平均每个月读1本书,全国450万人,就有100万人办有图书证。

理性的思惟方式

诺贝尔奖获者、美籍犹太人赫伯特.布郎说:“我的祖父常问我,为何今天与其他日子不同呢?他总是让我自己提出问题,自己找出理由,然后让我自己知道为何。我的全部童年时期,父母都鼓励我提出疑问,从不教育我依托信仰去接受1件事物,而是1切都求之于理。我以为,这1点是犹太人的教育,比其他人略胜1筹的地方。”

几近每一个犹太家庭的孩子都要回答这1个问题:“假设有1天你的房子被烧毁,你将带甚么东西逃跑呢?”要是孩子回答是钱或钻石,母亲将进1步问:“有1种没有形状、没有色彩、没有气味的宝贝,你知道是甚么呢?”要是孩子回答不出来,母亲就会说:“孩子,你要带走的不是钱,也不是钻石,而是智慧。由于智慧是任何人都抢不走的,你只要活着,智慧就永久随着你。”犹太人1心寻求知识,并以不同寻常的方式应用知识来谋生的特点代代相传。

永久的探求心情

犹太家庭不但重视知识,而且更重视才能。他们把唯一知识而没有才能的人喻为“背者很多书本的驴子”。他们崇尚创新,认为没有创新的学习只是1种模仿,学习应当以思考为基础,要勇于怀疑,随时提问。怀疑是开启智慧大门的钥匙,知道越多,就越会产生怀疑,而问题也就随之增加。所以,许多犹太人家庭里碰到放学的孩子,第1句话就是:“你又发问题了吗?”

有人称犹太民族是1个企图揭露自然,和人类秘密的哲学家民族。喜欢思考宏观的、深层次的问题,喜欢抽象,喜欢逻辑,铸成了犹太人家庭教育的核心。

臭童妈 的原帖: (写于6/5/2001 2:06:55 PM)

德国的幼儿教育特点

德国提倡的是:培养1个完全的人,由于孩子是1个活泼的、完全的人。德国幼儿教育的特点是把教育的责任归之于父母。认为婴幼儿阶段父母是家庭教育的主人。

德国宪法明文规定:教养儿童是父母的自然权利和义务。政府对幼儿教育站在辅助的立场。真正担负教育责任 的是父母。幼儿教育是社会教育的1部份, 还未纳入学校教育系统, 由少年军领导管理。他们认为:

1、孩子是1个人, 但他需要时间去发展成为1个人;

2、孩子是1个历史的人, 他总是诞生在某个空间, 社会的某个阶层和某个时期背景, 他还面对未来不断变化的历史;

3、孩子是生活在1个与他互动的社会空间,他需要与同伴、成人、社区和乡土文化建立各种各样的关系,非常重视幼儿的社会性;

4、强调孩子生活在1个与他息息相干的生态环境中, 海水、太阳、石子、树林、沙子等等都是他所要探索和 利用的(所以很重视孩子发展与自然、社会的关系);

德国的幼儿教育突出的有两点:

1、家长是教育的主人;

2、孩子就是孩子,幼儿园是孩子发展的地方,要对孩子提供帮助、支持、鼓励,引导孩子用自已的方式来取得自我发展的能力。

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